Conotação e denotação do texto dissertativo

Galera, vídeo muito bom, exibido pela TV CULtura, falando sobre conotação e denotação, não só no texto dissertativo, quando da sua constituição e elaboração, mas também na construção do mesmo a partir de temas subjetivos. Muito bom mesmo.

Texto dissertativo-argumentativo: período longo e queísmo

Excelente vídeo falando sobre como evitar períodos longos e queísmos:

                                          http://www.youtube.com/watch?v=Tr8QwwI4ZHY

Texto de opinião

Bom vídeo didático do projeto Eureka sobre texto de opinião com o  professor Marlus. Essa é a parte 2; em breve estarei lançando a parte 1.

Aviso importante

Pessoal, qualquer dúvida em relação ao conteúdo exposto neste blog, entrem por favor no meu face e deixem mensagem.

Atenciosamente

Prof. Fabio Cruz

Analise de texto da FUVEST 2010

Vamos à análise da etapa final do texto produzido sobre a proposta da prova de redação da FUVEST 2010:

Pois bem, o primeiro parágrafo cumpre sua função ( de desenvolvimento) de forma muito objetiva. Ao trazer um fato/personagem da história para a discussão, o autor dá credibilidade a sua exposição e argumentação. 

Ainda mais importante que trazer o factual ao texto, o que se percebe é articulação de tal fato com o tema proposto: ao explorar a figura de "King", o autor explora o viés do imaginário deste e da necessidade de viver sobre o prisma da "imagem" (proposta temática).

O último parágrafo é desenvolvido sob a ótica da síntese, o que foi muito bem aplicado, já que a discussão proposta no tema não abre precedente para sugestões (afinal o tema nem é uma problemática). A primeira frase retoma a opinião proposta nos três parágrafos de desenvolvimento de forma muito clara; enquanto que, a última também o faz, só que de forma mais específica, direcionando a discussão ao último foco argumentativo (desenvolvimento 3).

Desta forma, o texto analisado cumpre todas as diretrizes propostas a um texto dissertativo argumentativo, não só do ponto de vista estrutural mas do ponto de vista argumentativo e conteudista.

Dissertação: prova comentada da FUVEST

Olá, pessoal. Dando seguimento ao comentários da prova proposta da FUVEST 2010, vamos ao desenvolvimento:

Por Fabio Cruz

Um ponto extremamente positivo nesses dois parágrafos de desenvolvimento são os tópicos frasais que, além de claros e concisos, mantém foco direto na proposta ao evocarem as expressões "imagem positiva" ( no primeiro parágrafo) e "imagina" (no segundo); claro que não são só as palavras as responsavéis pela unidade textual e permanência do foco temático, mas as suas aplicações demonstram toda a consciência e percepção do autor em manter a coesão textual, em manter a concatenação das ideias ao longo do texto.

Os parágrafos também são muito positivos e muito bem sucedidos pelo fato de, ao final destes, trazerem a discussão para o plano real, mesmo quando partem de situações fictícias (os filmes). Ao fazermos uma referência de uma obra de ficção, seja livro ou filme, temos que lembrar que a discussão não pode se encerrar neste, já que as propostas de discussões sobre os textos dissertativos, são propostas de análise da realidade, seja esta uma problemática ou não.

Também é bom ressaltar o bom senso na paragrafação; ambos os parágrafos se iniciam com o conceito de tópico frasal e são seguidos de frases secundárias (frases declarativas) muito bem estruturadas e com abordagens pertinentes.

Temos sempre que lembrar que o conceito de texto dissertativo não é só teórico ou organizacional (introdução, desenvolvimento e conclusão); ele vai além, passando pelo princípio da paragrafação, da relevância das ideias abordadas e elaboração de frases declarativas.

Texto dissertativo comentado(FUVEST)

 Pelo professor Fabio Cruz

Na última postagem falei sobre os textos publicados pela FUVEST. Nessa postagem, resolvi comentar um texto que me chamou a atençãopepla qualidade de idéias e sua organização. Nessa postagem, vou analisar somente a introdução; nas próximas, veremos as outras etapas constituintes do texto.
O tema da situação foi do vestibular 2010:

Na civilização em que se vive hoje, constroem-se imagens, as mais diversas, sobre os mais variados aspectos; constroem-se imagens, por exemplo, sobre pessoas, fatos, livros, instituições e situações.
No cotidiano, é comum substituir-se o real imediato por essas imagens.
Dentre as possibilidades de construção de imagens enumeradas acima, em negrito, escolha apenas uma, como tema de seu texto, e redija uma dissertação em prosa, lançando mão de argumentos e informações que deem consistência a seu ponto de vista.

Vejamos a introdução do texto a ser analisado.

A contextualização, apesar de feita com uma única frase, cumpre sua função, principalmente quando estabelece um elo direto e concreto com o tema proposto. A constatação da ideia de que "Não há limites para o imaginário humano" aliada ao fato de que " o homem é capaz de criar representações da realidade", seja para sua recreação ou para uma necessidade intima, além de amarrar muito bem a proposta temática ao texto produzido, expressam de forma profunda e muito bem relfetida a opoinião do autor. Isso já elimina qualquer possibilidade de fuga ou de má interpretação por parte do corretor ao ler e avaliar o texto.

A tese também é primorosa. Ao retomar a coesão da idéia de "imaginário" mencionada na contextualização, o autor, através do vocábulo "imagens" mais uma vez mantem suas ideias em completa consonância com o tema proposto; além disso sua afirmação é catergórica  quando expressa que "as imagens exercem um papel fundamental na alma humana". E como complemento da sua opinião, o autor declara que estas imagens "podem determinar a sobrevivência de um indivíduo", o que abre uma perspectiva de argumentação e desenvolvimento muito ampla.

No final das contas é uma excelente introdução dentro dos moldes e princípios do texto dissertativo argumentativo.

Fuvest divulga os melhores textos produzidos em seus vestibulares

Pessoal, vou dar uma indicação interessante.Descobri recentemente que a FUVEST divulga os melhores textos de cada vestibular promovido pela instituição. Analisei e avaliei alguns textos e realmente são bons; alguns tem uma grafia um tanta "garranchal", outras apresentam rasuras (que são permitidas pela instituição), alguns erros ortográficos ou de concordância, ma,s no geral, o corpo de ideias, a coesão, a coerência, a clareza, a objetividade e a unidade textual são impecáveis. Vale à pena visitar o site e ler alguns textos que podem servir como referência. Vou deixar o link para vocês. Tenham uma boa leitura.

Link: http://www.fuvest.br/vest2010/bestred/bestred.html

O processo de produção

Pensar, ler e escrever

 Muitas pessoas vêm o processo da escrita como uma vocação, como um dom. Realmente há pessoas que tem um grande domínio da palavra, de um gênero textual específico, da retórica, da estilística. Mas quando falamos da produção textual em si, do texto técnico, isso é algo acessível a qualquer pessoa. Produzir um texto requer conhecimento: conhecimento de estruturas, de vocabulário, de fatos, de opiniões. Mas, além disso, é necessário saber que outros mecanismos organizacionais e factuais sustentam e dão qualidade e concretude a uma redação. Estamos falando de competências que podem ser desenvolvidas por todo e qualquer cidadão: pensar e ler. Essas são competências que podem definir um bom texto.

Alguns diriam que pensar todo mundo pensa. Isso é fato. Mas estamos falando de um pensar específico; em direcionar sua energia racional para um foco.  “Quando se tem um tema a ser desenvolvido em uma redação, por exemplo, é primordial planejar o texto primeiramente, pois, ao longo do processo, surgirão muitas idéias desorganizadas inicialmente que, depois, devem ser hierarquizadas e assim o produto final escrito será compreensivo”. Planejar é pensar de forma racional o que fazer e como fazer. Para se ter uma boa produção textual, esse talvez seja o primeiro e mais importante dos mandamentos.

Paralela e na mesma proporção da primeira competência - e está que vamos expor deve estar no mesmo patamar de qualidade da anterior - está a leitura. É a leitura que trará o arcabouço de conhecimento (de mundo e lingüístico) que tornará o bom texto possível. “Pela leitura o indivíduo ganha experiências, observa como um escritor tratou habilmente uma situação difícil, como usou as palavras e as expressões, como descreveu algo, como opinou, como argumentou, como gerou expectativa, como arrancou emoções. Quem lê se informa do mundo e adquire experiências”. São essas experiências que, aliadas ao pensar, ao planejar, vão sintetizar uma redação com ideias concretas, de qualidade e bem articuladas.

Portanto, a partir de agora, além de estar atento a todas as diretrizes organizacionais e estruturais de uma boa redação, lembre-se que pensar e ler podem ser o diferencial quando você for produzir o próximo texto.

Fabio Cruz

Metzengerstein, de Edgar Allan Poe

"A história segue o jovem Frederico, o último da família Metzengerstein que exerce a uma longa disputa com a família Berlifitzing. Suspeito de provocar um incêndio que mata o patriarca da família Berlifitzing, Frederick fica intrigado com um cavalo previamente despercebidas e indomável. Metzengerstein é punido por sua crueldade quando sua própria casa pega fogo e o cavalo carrega-lo para a chama."

Link:  http://vidacomletras.blogspot.com.br/2011/12/metzengerstein-edgar-allan-poe.html

O poço e o pêndulo, de Edgar Allan Poe

História cheia de mistério e suspense. Poe sabia como ninguém sugerir o medo através de suas histórias bizarras!


Link: http://www.4shared.com/get/XVc3bvqp/allan-poe--o-poco-e-o-pendulo.html;jsessionid=E9436DBE0CAC7B6F22B1E0FF0FFD54B1.dc322

O coração denunciador, Edgar Allan poe

Conto de morte e mistério com um desfecho bem ao estilo "Massacre da serra elétrica". se você gosta deste tipo de narrativa,  vale a pena conferirir.


Link: http://www.4shared.com/get/dYIILPjv/Edgar_Allan_Poe_-_Contos_de_Te.html

A máscara da morte rubra, de Edgar Allan Poe

Quer um conto de mistério e sobrenatural? Então leia "A máscara da morte rubra". Você vai se arrepiar com o desfecho inusitado e assdombroso dessa história.


LInk: http://www.4shared.com/get/rBUi9Vu-/allan-poe-a-mascara-da-morte-r.html

A casa do juiz, de Bram Stoker

"A casa do juiz" é um excelente conto do  consagrado e eterno mestre da literatura de suspense Bram Stoker. Quem já conhece um pouco da história vale a pena conferi-la na integra lendo.

"Ratos são demônio, e demônios são ratos"

"A casa do juiz" traz mistérios que quando desvendados, aterrorizam até o maior dos céticos!

Link: http://www.wuala.com/guipalmeiras6/Documentos/Bram%20Stoker?lang=pt

A pata do macaco, de W.W. Jacob

Para esse dia de sexta-feira 13, uma boa opção de leitura é o conto "A pata do macaco", de W.W. Jacob. É um conto de mistério e suspense, com nuances de sobrenatural e de assombração. Vocês com ceretza gostarão da leitura. Abaixo segue o link:

http://www.dihitt.com.br/barra/a-pata-do-macaco

ou

http://conselheiroacacio.wordpress.com/2008/09/24/a-pata-do-macaco-w-w-jacobs/

O gato preto, de Edgar Allan Poe

Para esse dia de sexta-feira 13, está aqui um excelente conto para ser lido "O gato preto"; escrito pelo mestre do supespense na literatura mundial Edgar Allan poe. Leiam, vocês vão curtir muito. Abaixo está o link para o conto:

http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/clubedeleituras/upload/e_livros/clle000145.pdf

A amazônia abandonada: textos para discussão

Texto 01

 Em 2006, o Incra criou 97 "projetos de desenvolvimento sustentável" (PDS) em Santarém, na região oeste do Pará, um dos Estados da Amazônia, em áreas de floresta primária muito procuradas pelas madeireiras. Os assentamentos ocupam uma área de 2,2 milhões de hectares, e 33,7 mil famílias foram designadas para ocupá-los.

"Todos esses assentamentos foram criados nos três últimos meses do ano passado", diz um funcionário do Incra. "Era o final do primeiro mandato de Lula, de modo que ele tinha de realizar as metas. Foram os políticos que se beneficiaram do sistema PDS".

     Em outubro de 2006, Lula conseguiu a reeleição.

     Além dos políticos, o esquema beneficia os colonos, que recebem terras e vendem os direitos de exploração florestal a grandes madeireiras, as quais ganham acesso a recursos preciosos, e o Incra, que estás perto de atingir as metas estipuladas pelo governo.

(***)

  O Incra está criando assentamentos com tamanha rapidez que não consegue fornecer a infra-estrutura necessária aos colonos. Por isso, a agência improvisa encorajando as associações de moradores a fecharem acordos com madeireiras, que constroem estradas e saneamento em troca dos direitos de exploração florestal nessas áreas.

(***)

     Um assentamento chamado Santa Clara foi criado em outra área já controlada por madeireiras. Francisco das Chagas Dias recebeu terras no local em companhia de 26 outras famílias de colonos depois que foram ordenados pelo Incra a sair de outro assentamento por se recusaram a acatar as ordens da madeireira que dirigia a área. Eles recusaram a transferência para Santa Clara, e estão de novo à espera de assentamento em alguma outra região.

Texto 02

(***)

  Muita gente fala da Amazônia como realmente um território verde, uma conservação de oxigênio para todo o universo. Sem dúvida. Depois os microorganismos, a fauna, a riqueza das ervas, tudo isto é verdade. Mas é importante também para as pessoas que moram na Amazônia, com quem há uma integração entre natureza e vida. Aqui pensamos também nas populações indígenas, que têm conservado a Amazônia, mas que hoje foram também agredidas pela exploração, seja de mineração, seja também de algumas explorações de invasão das áreas dos arrozeiros, por exemplo, na área de Roraima. Tudo isto significa que é preciso um plano global. Tem que se dar o encontro da vida para preservá-la, para desenvolvê-la e para fazer com que a vida da Amazônia também traga benefício para a vida da humanidade.

     A Amazônia é Brasil, mas ela é um Brasil a serviço da humanidade, porque nós sabemos que as grandes florestas do mundo estão concentradas ainda na Amazônia e em certas áreas da África. Daí que é importante conservar. É como uma propriedade onde há um poço artesiano: a água está ali, mas ela vai beneficiar a população envolvente. Assim também toda esta beleza da natureza, toda esta força das florestas, a conservação da ecologia, ela é benéfica para nós, mas é ocasião de serviço para toda a humanidade.

(***)

Dom Luciano Mendes de Almeida

Violência nas escolas públicas

Falta segurança nas escolas públicas

Após o massacre na Escola Municipal Tasso da Silveira, em Realengo, no Rio de Janeiro, voltou-se a discutir a questão da segurança nos colégios públicos. A equipe do Diário visitou instituições municipais e estaduais da região e a situação encontrada é preocupante.

Em dois dias, foram visitadas 21 escolas. Em oito delas, foi possível circular livremente; a presença da equipe do Diário só foi notada quando as repórteres finalmente se identificaram.

Falta de fiscalização nos horários de entrada e saída, pouca vigilância dentro e fora das instituições e livre acesso aos corredores foram as principais falhas observadas.

Nos demais colégios, as repórteres conseguiram chegar somente até as secretarias, já que funcionários barraram o acesso.

Em São Bernardo, na E.E. João Ramalho, foi possível caminhar calmamente sem ser notado e ainda se misturar aos alunos durante o horário de entrada.

Na Escola Municipal Santo Dias da Silva, em Diadema, o portão permanece fechado, mas isso não impede que estranhos consigam passear pelos corredores que levam às salas de aula. O funcionário da portaria indica o caminho da secretaria, mas não acompanha a pessoa, que pode andar por onde quiser.

Em Santo André, a segurança foi driblada em três colégios. Na E.E. Antônio Campos Gonçalves a desatenção é tamanha a ponto de a repórter conseguir entrar na instituição sem ser percebida, passando atrás do funcionário que deveria vigiar o portão, mas na ocasião estava conversando.

(***)

Funcionários melhor capacitados, policiais fixos na porta das escolas, detectores de metais. Qual a medida mais eficiente para garantir que alunos estudem em ambiente seguro?

Para o analista criminal e membro do Fórum Brasileiro de Segurança Pública Guaracy Mingardi, é necessário que o poder público trabalhe com vigilância eficiente e garanta ronda escolar ágil para trazer a segurança de volta às escolas.

"Além disso, o tempo de resposta da polícia em casos como o do Rio deve ser rápido", comparou Mingardi. O especialista explica que o bairro onde o colégio está localizado pode determinar o risco a que essas instituições estão expostas. Quanto mais violenta a área, mas vulnerável será a escola.

Ainda segundo o analista criminal, a presença de policiais armados na porta das escolas não é a melhor opção. "Isso gera um ambiente opressivo. Adolescentes não gostam de farda e, nesse caso, se criaria uma margem de conflito."

Fonte: http://www.abseg.com.br/abseg/home/651-falta-seguranca-nas-escolas-publicas-.html

Texto II

Os detectores

A implantação de detectores de metal nas escolas públicas é uma discussão antiga e polêmica. De autoria do deputado estadual Jorge Caruso (PMDB), o projeto de lei 0325/1999 já espera há uma década para ser votado e prevê tanto a instalação dos detectores na entrada de todos os colégios estaduais, assim como a obrigatoriedade do uso do uniforme para os alunos e da identificação para os professores e funcionários.

Segundo Caruso, o projeto surgiu como forma de evitar que os estudantes levassem armas para dentro das instituições, mas a ideia não foi bem aceita pela Secretaria de Educação na época. "Eles entenderam que a instalação dos detectores de metais tratava-se de medida muito radical e que não resolveria o problema", explica. "Realmente acho que a ação não resultaria no fim da violência, mas inibiria a ação das pessoas má intencionadas, dificultando assim seu acesso."

Questionado sobre se a possível implantação da lei causaria constrangimento aos alunos assim como acontece com frequência em bancos, o deputado é categórico: "Acho que isso não tem nada a ver. Os equipamentos se proliferaram e estão por toda a parte. Eles podem, sim, causar constrangimento para as pessoas más intencionadas."

Fonte: http://www.abseg.com.br/abseg/home/651-falta-seguranca-nas-escolas-publicas-.html

Prônimos e homônimos (parte 2)

31. DEFERIR ou DIFERIR
Deferir = despachar, atender:
Ele deve deferir o nosso requerimento.
Diferir = fazer diferença:
É necessário diferir uma coisa da outra.
32. DEGRADAR ou DEGREDAR
Degradar = rebaixar, tomar vil:
Há muita degradação moral.
Degredar = expulsar do país:
Os traidores da pátria foram degredados.
33. DELATAR ou DILATAR
Delatar = denunciar:
O companheiro delatou o criminoso.
Dilatar = aumentar:
Solicitou-nos que dilatasse o prazo.
34. DESCRIÇÃO ou DISCRIÇÃO
Descrição = ato de descrever:
Fez a descrição do acidente.
Discrição = qualidade de quem é discreto:
Comportou-se com discrição.
35. DESCRIMINAR ou DISCRIMINAR
Descriminar = descriminalizar, inocentar, deixar de ser crime:
O objetivo da sua proposta é descriminar o aborto.
Discriminar = segregar, separar, enumerar:
Sou contra qualquer discriminação.
36. DESPENSA ou DISPENSA
Despensa = cômodo para armazenagem:
Guardou os enlatados na despensa.
Dispensa = ato de dispensar, licença:
Pediu dispensa do serviço e foi embora.
37. DESPERCEBIDO ou DESAPERCEBIDO
Despercebido = que não é percebido:
O fato passou despercebido.
Desapercebido = que está em falta de, desprovido, quem não se apercebeu:
Está desapercebido, pois não se abasteceu.
38 DISTRATAR ou DESTRATAR
Distratar = romper um trato:
Ele já assinou o distrato.
Destratar = tratar mal:
Ele a destratou em público.
39. EMERGIR ou IMERGIR
Emergir = vir à superfície:
O submarino emergiu devido ao problema técnico.
Imergir = afundar, mergulhar:
Ela adora banho de imersão.
40. EMIGRAR ou IMIGRAR ou MIGRAR
Emigrar = deixar o país de nascença:
O brasileiro emigrou para a Itália.
Imigrar = estabelecer-se num país estrangeiro:
O imigrante italiano vive em São Paulo.
Migrar = mudar de região (sem levar em conta o conceito de fronteira):
O nordestino migrou para o sudeste.
Estas aves sempre migram para o hemisfério sul.
41. EMPOÇAR ou EMPOSSAR
Empoçar = meter em poço ou poça:
A água está empoçada.
Empossar = dar ou tomar posse:
O ministro já está empossado.
42. ENFEAR ou ENFIAR
Enfear = tornar feio:
Estes ornamentos vão enfear o nosso desfile.
Enfiar = introduzir:
Ele enfiou a chave na porta errada.
43. ESPAVORIR ou ESBAFORIR
Espavorir = ficar apavorado:
Ficou espavorido diante das máscaras.
Esbaforir = ficar ofegante:
Correu tanto que ficou esbaforido.
44. ESPECTADOR ou EXPECTADOR
Espectador = quem assiste a um espetáculo:
Deixou os espectadores satisfeitos.
Expectador = quem está na expectativa:
Somos expectadores do nosso governo.
45. ESPERTO ou EXPERTO
Esperto = vivo, astuto:
Ele é um garoto esperto.
Experto = perito, expert (em inglês):
Ele é um experto neste tipo de negócio.
46. ESPIAR ou EXPIAR
Espiar = olhar. observar:
Ele nos espiava pela janela.
Expiar = cumprir pena:
Passou o resto da vida expiando sua pena nesta prisão.
47. ESTÁTICO ou EXTÁTICO
Estático = paralisado:
Ficou estático diante do perigo.
Extático = em êxtase:
Ficou extático diante de tanta beleza.
48. ESTÂNCIA ou INSTÂNCIA
Estância = fazenda, sítio:
Passarei esse fim de semana na sua estância.
Instância = jurisdição, foro:
Lutarei até a última instância.
49. ESTANTE ou INSTANTE
Estante = armário:
Colocou os livros na estante.
Instante = momento, ocasião:
Ele pode chegar a qualquer instante.
50. ESTERNO ou EXTERNO
Esterno = osso dianteiro do peito:
A radiografia provou que não houve fratura no esterno.
Externo = do lado de fora;
Ele quer externar o seu pensamento.
51. ESTRATO ou EXTRATO
Estrato = tipo de nuvem, camada:
Estratos embelezavam o céu.
Vivemos numa sociedade estratificada.
Extrato = essência, concentrado:
Recebeu o extrato de sua conta bancária.
Comprou um extrato de tomates e um extrato do seu perfume preferido.
52. FLUIDO ou FLUíDO
Fluido = qualquer líquido ou gás:
Acabou o fluido do isqueiro.
Fluído = particípio do verbo fluir:
A água já tinha fluído completamente.
53. FRAGRANTE ou FLAGRANTE
Fragrante = que tem perfume:
Adorava a fragrância das flores.
Flagrante = evidente;
Foi preso em flagrante.
54. FUZIL ou FUSÍVEL
Fuzil = arma, carabina:
O soldado atirava com o seu fuzil.
Fusível = para proteger contra excesso de corrente elétrica:
Ficamos sem luz, porque queimou o fusível.
55. HISTÓRIA ou ESTÓRIA
História = real ou fictícia:
Quero conhecer mais a história mundial.
Estória = só ficção:
Ninguém podia acreditar naquela estória.
56. INFLAÇÃO ou INFRAÇÃO
Inflação = ato de inflar:
A nossa inflação está muito alta.
Infração = ato de infringir:
Cometeu uma infração de trânsito.
57. IMANAR ou EMANAR
Imanar = magnetizar:
Os dois estão imanados.
Emanar = sair de, exalar:
Cheirava mal devido à emanação de gases.
58. IMINENTE ou EMINENTE
Iminente = está prestes a ocorrer:
A chuva é iminente.
Eminente = ilustre, célebre:
É um eminente advogado.
59. INCERTO ou INSERTO
Incerto = duvidoso, incorreto:
Ela tem um futuro incerto.
Inserto = inserido:
Seu nome está inserto na lista.
60. INCIPIENTE ou INSIPIENTE
Incipiente = principiante, novato:
Era um projeto ainda muito incipiente.
Insipiente = que não é sapiente, ignorante:
Seus argumentos eram insipientes,

Fonte: portal G1